????? 教育部近日印發的《高等學校“十三五”科學和技術發展規劃》提出，要大力發展眾創空間支撐大學生創新創業。《規劃》提出，運用移動互聯網、大數據、云計算等現代信息技術，發展新型創業服務模式。依托高校建立一批低成本、便利化、開放式眾創空間和虛擬創新社區。

　　應該說，培養大學生的創新創業能力是經濟新常態的必然要求，也是我國高等教育改革的“七寸”，值得所有教育工作者關注，而不僅僅是大學校長。

　　由于應試教育的影響，相當一部分大學生是靠著死記硬背考進大學的，缺乏真正的學習能力，創新能力更是無從談起。在這種條件下，大學生盲目地下海創業，就如同將一個嬰兒扔進河里學游泳一樣。何況多數大學教師也是在應試教育下成長起來的，許多人還沒有搞明白“創新”的概念是什么。即使在發達國家，創業的成功率通常也在20%以下。因此，對于創新創業教育，切不可簡單化，一哄而上可能導致高等教育遭受重大損失。

　　創新創業教育本身就是教育創新，用傳統思維、傳統方法、傳統教師是搞不好的。事實上，許多高校在所謂的創新創業教育中搞了許多“花架子”，讓學生搞電商、送快遞，本來就是一種勤工儉學活動，卻又不能按著勤工儉學管理，耽誤了許多功課，創新能力卻沒有培養出來，反倒是學了不少歪門邪道。所以，對于創新創業教育，一要高度重視，二要全面規范。不重視創新創業教育，可能會誤國；不規范創新創業教育，可能會殃民。

　　高校的創新創業教育是否能夠取得成功，取決于頂層設計的科學性和實施方案的可行性。當前亟待澄清以下幾方面問題：

　　一是將創新能力培養放在核心地位。創業以創新為基礎，沒有實現創新的創業并不值得提倡。在國家開展經濟供給側結構改革的條件下，不是所有的創業都對改革有利，如果創辦的企業屬于落后產能，那正是被淘汰的對象，一名大學生放下學業去做這種事情就是冒傻氣。真正的創業當如喬布斯在車庫里成立蘋果電腦公司、比爾蓋茨從法律專業肄業去開發DOS，既促進社會進步，又獲得個人收益。只要有了創新能力，即使不去創業，也會有很強的就業競爭力，或者成為培養學生創新能力的教師。

　　二是明確創新創業教育的管理主體。既然創業的核心能力是創新，就不能讓語文教師去指導學生做創業規劃書，更不能讓毫無科技創新經驗的老師去指導學生創業活動。當前大學生創業教育中出現的亂象，根本原因就在于創業教育組織主體的混亂。經濟新常態下的創業，最重要的是科技型創業；供給側結構改革所需要的創新，核心就是科技創新。這里容不得投機取巧、容不得“搭便車”，而是要靠真功夫、硬功夫。因此，高校科技管理部門應該是最核心的管理部門，其它部門要實現與科技部門的協同。

　　三是改革和完善人才培養方案。創業精神和創新能力都是可以培養的。當前高校亟待打破一些條條框框，增強學習內容的可選擇性，允許學生跨專業、跨學校選修課程。傳統的人才培養方案較多地考慮了教師和學校的需要，而對社會和學生的需要有所忽視，特別是忽視學生創新能力的培養。一個法律專業的大學生如果在機械工程系考出了優秀成績，那是值得欣慰的事情，而不能被看作不務正業。高校培養模式和評價制度的改革，還可以拉動基礎教育改革，帶動整個社會走到“大眾創業、萬眾創新”的軌道上來。